英语教学的四个新理念

原题目：一个在西部可用的英语口语教学模式

余国良在中国教育学会外语教学专业委员会第18次学术年会的发言摘要

美中教育机构（ESEC）自1981年始服务于出国人员与有英语需求的中国学者、科研人员、企管人士和政府公务员，帮助了国内200多个合作伙伴的国际化发展，培训人数超过100，000 人次。当时的出国班是一个为期18周的“全脱产”口语训练项目。在这个18周出国班的基础上， TIP（Total Immersion Program）在2006年演化成为一个两周“全封闭”的英语老师口语培训班。学员一周7天，每天24小时都要在TIP校园，英语是唯一的沟通语言，学生们吃、穿、走路、活动、甚至做梦都用英语来进行。至今，TIP已经训练超过20,000人次，其中以西部英语教师为主。根据以上经验，特别是TIP教学理念的实践和体会，我们总结成这篇文章。

TIP是为西部口语处于初级阶段的英语教师而设计的，特别针对小学老师。我们认为，如果小学英语教师的口语可以达到“全英语授课”的水平，他们的学生就可以通过“听”和“说”来学习英语。我们也认为小学口语不过关，以后孩子的英语学习会越来越困难，到了大学就成了一个非常费劲而且浪费精力的学科。

TIP的特点包括可以大量培训学生的口语。我们在北京大学设立的TIP,平均一名外教一年可以训练400名小学英语老师。TIP培训成本与收费低廉，可以复制到其它地区。参加的学员只需要2000个英语词汇量，但结业的时候可以完成两个标准：10分钟的脱稿演讲和20分钟的全英语教学展示。两万人次的成功率为98％。下面是我们总结的心得，也是英语教学一些有用的点子。

英语教学可以使用的四个新理念：

一、把口语当做最容易，成为英语的切入点；而不是把它看做最难，变为英语的最终目标。

二、口语教学不单是英语教学，更是素质教学。

三、公共英语应演变为交叉学科。

四、素质教育理念的英语教学，可以带动整个教育系统的创新

一、        把口语当做最容易，成为英语的切入点；

而不是把它看做最难，变为英语的最终目标

重点放在培养英语老师的口语能力，在小学阶段帮助孩子先把口语过关。

口语能力非常影响其它阶段的英语学习，包括阅读的理解能力与速度。以中文为母语的阅读为例，主要是抓住文章的关键词，因为脑袋里已经有了现成的句子，空白的部分就会自动填充，完整的中文句子自然出现在脑海，与所抓到的关键词连接。 但今天的英语课是在每字必读的训练下，把脑袋中的空格逐个填充，填满后就看不出哪个是关键词了。

写作也是一样，与口语完全挂钩。孩子建立起英语思维的时候，写作的难度就降低了，速度也自然提升。没有流畅的英语口语思维，就没有流畅的英语写作。

在小学阶段将听、讲的任务完成；如能成功，中学阶段就不需要做任何补救或更改。小学英语教育的目标是让每个小学生在毕业的时候能自由地使用英语，听得明白，讲得流利；不要教坏他们的口音，也不要抹杀他们对语言的本能兴趣。

到了中学，便可以按现有的教学计划来进行，包括语法、词汇、泛读、精读、写作与高考，基本上没有任何需要调整的。到了大学，英语就是课堂与研究的应用语言。

改变对口语的看法，克服张开嘴巴的恐惧感，对英语有一个较健康正常的定位，口语的难度一定降低。

全国小学生都应该认为口语是很容易的。

二、口语教学不单是英语教学，更是素质教学

口语学习不能单从语言学作为出发点，如: 口语不容许翻译思维，却要容许常常犯错；不能依赖老师/外教，但非常依赖环境。

中国文化与教育特点增加了口语学习的难度，如： 语法翻译倾向，应试英语的要求，被动性的学习，内容性的掌握。

所以口语学习更像素质教育，也因此突出了今天国内教育环境所缺乏的口语心理条件，如： 自信心、自主动力、合作学习、心理环境管理、创造环境与创造句子的能力、学习如何学习等。下列是五个驱动口语过程的学习阶段，都是与素质教育有关的：

1.“环境性学习”阶段是最有效的学习方法，但也是最被忽略的。孟母三迁的故事就阐述了环境性学习的重要性。 “环境性学习”阶段也可以是最容易、最便宜的口语学习方法。TIP（全封闭环境）是按照“环境性学习”理念设计的，好处是快速、成本低、不用小班、不用分水平，但素质心理要求却非常高，包括后面的四个阶段条件。

2.“参与性学习”阶段要求用手与行动来推动大脑的运作，更关键的是：用参与带动领悟的过程，以致能够产生下一个阶段的“主动性学习”。在TIP我们很依赖环境来推动每个人的参与性，但“环境教学法”所产生的“参与性学习”常常是“被动”的。

3.“主动性学习”阶段是调整学生的态度，调动他们的感情，让他们感受到亲身体验后的领悟与心灵震撼，最后达到学生主导的 “主动性学习”。

4.“合作型学习”阶段是脱离“自我为中心”的学习，是高难度的学习。 顾明远教授说：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。” 单独的学习很难产生浓厚的学习兴趣，然而“合作型学习”是一个非常高水平的学习技能，产生的学习绩效可以倍增。口语是“合作学习” 最明显的指标，可以评估学生是否还在依赖老师外教、还在期望别人教自己。如果是的话，学员还没得到口语学习的最大利益，就是“主动学习”与“合作学习”。

5.“创新创造型学习”应该是英语学习的最终阶段。 创新是一个思维习惯——愿意常常处在不熟悉、不舒服、不习惯的环境里。这种思维习惯很自然就能够从新的角度产生出头脑风暴与创新的思路。口语的过程能够让学员体验并习惯、甚至enjoy这种“不习惯”。 口语教学不单是英语教学，更是素质教学。 越依赖记忆方法来学习口语，语言障碍越大。 倘若从游戏、创造、发掘等角度来掌握口语，学习效果就非常明显。

三、公共英语应演变成为交叉学科

上述五个口语学习阶段所牵涉的领域不单是英语，口语教学涉及以下六个领域，分别是：

1. 英语    2. 语言学    3. 教学法    4. 心理学    5. 管理学    6. 成功学（素质教育）

成功整合以素质教育驾驭的六个领域，是口语学习成功的主要原因。

学生的口语学习可以是很容易的，但老师却需整合六个领域的交叉，所以是较高难度的教学。用管理学与成功学（素质教育）做案例，口语学习过程中，老师责任的重点不是在教学，乃是在管理环境与制造成功的条件。首先，管理好学习的物质环境与学习的心灵环境。后者的管理是高难度的。老师要成为物质环境与心理环境的高效管理者，不单是时间的应用管理，还有宏观环境的控制、每个环节的配搭，更重要的是引导学生思维层次的渐进，但最重要的是为学生树立自信心。学生怎样管理自己的态度，这是与口语进度完全挂钩的。而影响口语进度最大的，就是孩子对困难、挫折与失败的反应。老师给过孩子自信心，是对他将来的最大投资。一个孩子学习的态度、学习的兴趣、还有学习的容易度与成果，都与孩子的自信心成正比，英语教育是素质教育很(最)好的诠释。

口语的素质教学与成功学关系又如何？素质教育所强调的态度是张开嘴巴的第一条件。成功学最重要的一句话也是：态度决定一切。素质教育最影响成功。

英语是打掉西部孩子信心最厉害的学科，而英语也是最能够让孩子直面自己态度的学科。成功的口语教学是六个学科交叉的过程；除了语言学与教学法的应用，最关键的是素质教育的实施。

四、素质教育理念的英语教学，可以带动整个教育系统的创新

我们认为：素质教育理念的英语教学可以带动整个教育系统的创新。环境性学习、参与性学习、主动性学习、合作性学习、创新性学习等理念不单可以用在英语教学，这五个素质教育的理念完全适用于或更适用于其它学科。中国人的基因是优质的，所以在数、理、化等科目常常看不出学习的问题。但在英语学科口语问题上，国内明显突出了这五个教育素质条件的欠缺。英语口语问题代表性很强，所以素质教育理念的英语教学，可以带动整个教育系统的创新。

结语

总结TIP的经验：上述的四点英语教学理念，对学生素质心理条件要求都比较高，但对口语学习却很有好处，包括愉快的学习，快速的张口，低成本培训，不用分小班，甚至可以不分水平。